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Julita Riol y Mónica Zidney

S.D. Lenguaje Escrito/Oral. "Letro-pulseras"

Ana Patricia Juárez Velázquez.

SITUACIÓN DIDÁCTICA

Ana Patricia Juárez Velázquez.
MODALIDAD:
TALLER
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
ž Identifica algunas características del sistema de escritura.
CAMPOS FORMATIVOS
ž Lenguaje y Comunicación.
PROPÓSITOS:
ž Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
“ Taller de Letro-pulseras”
ELEMENTOS A FAVORECER:
ž Se inicia en el proceso de reconocer características de las palabras (si es más o menos larga, i tiene más o menos letras) y cuáles son esas letras (con cuál empieza, con cuál termina, tiene la de…, empieza con la de…).
ž Utiliza el conocimiento que tiene de las grafías de su nombre, y de otros nombres y palabras para escribir otras palabras que quieren expresar.
ž Intercambia sus ideas acerca de la escritura de una palabra (da o recibe información acerca del nombre de una letra, de la forma gráfica de una letra, del orden de las letras, del valor sonoro de algunas letras).
RETOS COGNITIVO (S):
ž Reconozca cuáles son las letras que van a utilizar o están utilizando.
ž Conoce y mezcla distintos caracteres del sistema de escritura.
ž Relaciona algunos fonemas que conoce con otros y los une.
TEMPORALIDAD:
Mayo del 2010.
09:30 – 10:30 hrs
MEDIO DIDÁCTICO:
ž Salón de clases. Ubicar el mobiliario de tal manera que favorezca el desarrollo del taller.

RECURSOS:
ž Popotes.
ž Hilo.
ž Regla de 30 centímetros.
ž Letras de la A-Z en mayúsculas y minúsculas a un tamaño considerable para pegarse en el grosor del popote.
ž Tijeras.
ž Lápiz.
VARIABLES:
ž Para cortar los popotes en trozos, puede utilizarse una unidad de medida no convencional.
ž También pueden utilizarse figuras de pasta en lugar de los popotes.
ž Pueden realizarse collares.
TIPO DE SITUACIÒN:
FORMULACIÓN.
- Trabajo Colaborativo.
- Comunicar ideas y compartir experiencias en la construcción del conocimiento.
- Todos tienen que interactuar en el medio didáctico (contexto).


Estrategia de aprendizaje utilizada:


SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD
« Iniciaremos la actividad jugando un par de veces con una sopa de palabras que se implementó la jornada pasada, con la finalidad de retomar la idea de “armar” palabras con letras.
« Luego, se continuará con la organización a través de los equipos ya integrados.
« Lo primero que haremos es cortar los popotes en trozos de aprox. 3 cms; ya sea a través de una medida convencional o no. Luego pegar letra por letra en cada popote. Con la finalidad de que vayan identificando algunos elementos del sistema de escritura.
« Una vez pegadas todas las letras, estableceremos la medida del hilo para realizar la pulsera y podremos comenzar por armar la primera palabra: Su nombre.
« Abriremos una ronda de sugerencias sobre las palabras que les gustaría armar y escribirlas en el pizarrón de tal manera que sean visibles para todo el grupo.
« Al finalizar la actividad, podremos comparar cuáles pulseras son mas largas que otras.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
ž Jugar sopa de letras.
ž Cortar los popotes y pegar cada letra en cada trozo.
ž Armar su nombre en una pulsera.
ž Probar con otras combinaciones de letras.
ž Comparar la longitud de las pulseras.
CONCEPTUALES
ž Similitudes y diferencias entre caracteres del sistema escrito.
ž Longitud.
ž Medida.
ACTITUDINALES
ž Participación y colaboración en las distintas actividades.
ž Resuelve conflictos con y entre compañeros.
ž Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo distintas actividades.
ž Lleva a cabo los procedimientos respetando las normas de seguridad.

PUNTOS A EVALUAR:
ž Reconocieron características de las palabras (si es más o menos larga, i tiene más o menos letras) y cuáles son esas letras (con cuál empieza, con cuál termina, tiene la de…, empieza con la de…).
ž Utilizaron el conocimiento que tienen de las grafías de su nombre, y de otros nombres y palabras para escribir otras palabras que quieren expresar.
ž Intercambiaron sus ideas acerca de la escritura de una palabra (da o recibe información acerca del nombre de una letra, de la forma gráfica de una letra, del orden de las letras, del valor sonoro de algunas letras).
ž Reconocieron cuáles son las letras que iban a utilizar o estaban utilizando.
ž identificaron y mezclaron distintos caracteres del sistema de escritura.
ž Relacionaron algunos fonemas que conoce con otros y los unieron.
ž La organización fue adecuada para el desarrollo del taller.
ž La implementación de los materiales fue pertinente para la construcción del producto.

S.D. Forma y figura: "Dobla y redobla".

Ana Patricia Juárez Velázquez.

SITUACIÓN DIDÁCTICA

ACTIVIDAD: PERMANENTE.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR

ž Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos.
CAMPOS FORMATIVOS

ž Pensamiento matemático.

ž Lenguaje y comunicación (oral).
PROPÓSITOS:

ž Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades, trabajando en colaboración.
ž Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso del razonamiento numérico al transformar los datos numéricos en apego a las relaciones que puedan establecerse entre ellos en una situación problemática.
ž Reconozcan atributos y comparen la cantidad de elementos entre un participante y otro.
ž Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa a través del juego que impliquen la reflexión, explicación y búsqueda de soluciones.


NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
“El boliche”

RETOS COGNITIVO (S):

ž Cuente los elementos de una colección en diferente orden (izquierda a derecha, viceversa, arriba-abajo).
ž Indique cuántos objetos tiene su colección, al nombrar el último número de la misma.
ž Represente el valor de su colección de objetos a través de sus propias técnicas o por simbología numérica.
TEMPORALIDAD:
Mayo de 2010
9:30 a 10:30 am.


MEDIO DIDÁCTICO:

ž Juego de boliche.
ž Hojas de registro.
ž Plumones o lápices.
VARIABLES:

ž El registro puede llevarse a cabo de manera colectiva.
TIPO DE SITUACIÒN:

FORMULACIÓN.
- Trabajo Colaborativo.
- Comunicar ideas y compartir experiencias en la construcción del conocimiento.
- Todos tienen que interactuar en el medio didáctico (contexto).



Modalidad de trabajo: Taller.

SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD


« Mantener la previa organización por equipos.
« Explicar a todos los jugadores que el juego consiste en saber QUIÉN logra derrumbar más boliches con la pelota y que deberán respetar el orden de participación, además de las reglas del juego.
« Se establecerá el orden de participación de los jugadores.
« Cada jugador lanzará la bola/pelota a una distancia considerada en dirección a los boliches, con el firme propósito de derrumbar la mayor cantidad de unidades que sea posible.
« Una vez que lance la bola y sean derrumbadas algunas o todas las unidades, el participante deberá contar la cantidad que derrumbó y registrarla; al mismo tiempo que acomodará las unidades tal y como se encontraban para que el siguiente participante pueda participar; y así sucesivamente hasta que participen todos los integrantes.
« Al finalizar el juego, compararán sus graficas para determinar quién y por qué derrumbó más unidades.


CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES

ž Identificar la cantidad de elementos que componen al boliche.
ž Registrar la cantidad total del conjunto que se derrumbó.
ž Comparar las cantidades finales de cada equipo entre sí.
ž Determinar quién gana y fundamentar respuesta a través del registro.

CONCEPTUALES

ž Irrelevancia del orden.
ž Comparación entre colecciones.
ž Cardinalidad.
ž Simbología numérica.
ž Abstracción numérica.


ACTITUDINALES

ž Atención y seguimiento a las indicaciones previas y acuerdos.
ž Capacidad de diálogo.
ž Respetar orden de participación.
ž Trabajo colaborativo.
ž Capacidad de apoyo hacia los compañeros que manifiestan dificultad.

PUNTOS A EVALUAR:

ž Identifica por percepción la cantidad de elementos en la colección a través del conteo.
ž Compara los resultados de las colecciones a través del conteo.
ž Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo y establece relaciones de igualdad y desigualdad.
ž Identifica los números, de acuerdo a la cantidad de elementos que conforman su colección.
ž Organiza y registra información en cuadros, tablas y graficas sencillas utilizando material concreto o ilustraciones.
ž Interpreta y explica la información registrada en cuadros y gráficas, planteando y respondiendo preguntas que impliquen comparar la frecuencia con los datos registrados.
ž Utilización del material didáctico de acuerdo al uso previsto.
ž Participación e interés del grupo en la actividad.
ž Diálogo para resolver conflictos con o entre compañeros.
ž Respeta los turnos de participación de los demás.
ž Comprende y formula instrucciones para organizar y realizar diversas actividades.
ž Organización y planteamiento de la actividad.

S.D. Número: "Contornos con las manos"

Ana Patricia Juárez Velázquez.

SITUACIÓN DIDÁCTICA

ACTIVIDAD: PERMANENTE
COMPETENCIAS A DESARROLLAR

ž Utiliza el número en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo.

ž Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.


CAMPOS FORMATIVOS

ž Pensamiento matemático.

ž Lenguaje y comunicación.
PROPÓSITOS:

ž Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante situaciones de juego.
ž Realicen la búsqueda de soluciones a través de estrategias o procedimientos propios y su comparación por los utilizados por otros.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
“Hacer contornos con las manos”

ELEMENTOS A FAVORECER:

ž Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas.
ž Amplia sus posibilidades de conteo y significado.
ž Utiliza sus propias estrategias.
ž
RETOS COGNITIVO (S):

ž Comprueba su respuesta (forma trazada), confrontándola con el conjunto establecido en la tarjeta.
TEMPORALIDAD:

Mayo de 2010
9:00 a 10:00 am.

MEDIO DIDÁCTICO:

ž Pizarra o material plástico que sea borrable.
ž Plumones.
ž Tarjetas con conjuntos del 1 al 5.

VARIABLES:

ž Pizarrones individuales.
ž Gises.
ž Dado y/o pirinola.
TIPO DE SITUACIÒN:

ACCIÓN:
- El niño trabaja individualmente para realizar las actividades o resolver un problema.
- Aplica conocimientos previos, adquiere conocimientos.
- La educadora prepara el medio didáctico.

Modalidad de trabajo: Taller.
SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD

ž Colocar las tarjetas al centro y explicar que cada uno deberá tomar una, observar y contar los elementos establecidos en ellas.
ž Señalar con los dedos posicionados correctamente para indicar el número establecido en la tarjeta.
ž Marcar la silueta de sus dedos con los plumones sobre el material y comparar los elementos que tiene la silueta, con los elementos que posee su tarjeta.
ž Confrontar sus respuestas con las de sus compañeros, e incluso con las nuestras (que deberán tener la forma correcta).
ž Repetir los procedimientos con distintas cantidades.




CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES

ž Registro de su resultado.
ž Comprobación.
ž Comparación con el resultado de sus compañeros.




CONCEPTUALES

ž Irrelevancia del orden.
ž Asociación entre la cantidad de la tarjeta y la cantidad de dedos posicionados.
ACTITUDINALES

ž Atención y seguimiento a las indicaciones previas.
ž Capacidad de diálogo.
ž Respetar orden de participación.
ž Trabajo colaborativo.

PUNTOS A EVALUAR

ž Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas.
ž Amplia sus posibilidades de conteo y significado.
ž Utiliza sus propias estrategias.
ž Comparación de resultados entre compañeros.
ž Dice los números que sabe ¿Cuáles?
ž Utilización del material didáctico y organización de la actividad adecuadamente.

Mi Experiencia... Eve Quezada

Situación didáctica… Autobiografía
Competencia a desarrollar
Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo (Cultura y vida social)
Competencia: Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a través de objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales.
Elemento a favorecer: Indaga acerca de su historia personal y familiar.

Competencia transversal
Campo formativo: Lenguaje y comunicación (Lenguaje escrito)
Competencia: Identifica algunas características del sistema de escritura
Elemento a favorecer: Utiliza el conocimiento que tiene de las grafías de su nombre, y de otros nombres y palabras para escribir otras palabras que quiere expresar.


Propósito:
Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.

Narración de la actividad:

Como primera actividad se les pidió que investigarán que era una “autobiografía”.
Para el inicio del trabajo algunos pequeños y pequeñas expusieron lo que les habían explicado en casa o bien investigaron.

N1. Una autobiografía es donde dice nuestro nombre, cuándo nacimos y lo que hemos hecho hasta hoy.
N2. Nuestro nombre
N3. Fecha cumpleaños
N1. Por eso es todo lo nuestro

Después se les leyó un ejemplo de una autobiografía

Enseguida se les dio la indicación que realizarían su autobiografía…en plenaria se platicó los datos que llevaría para que todos fuesen iguales, Nombre, dibujo de nosotros, fecha de cumpleaños, nombre de nuestros papás, dirección, escuela y lo que más nos gusta.

El primer dato no causo ninguna dificultad en los pequeños ya que pudieron plasmarlo sin dificultad, la representación gráfica de ellos/as mismos/as fue muy curiosa ya que se plasmaron tal y como ellos son¡, en el cual se reconoció que reconocen sus características físicas así como el reconocimiento de su imagen y de su cuerpo.
En la fecha de cumpleaños comenzó el reto para ellos, ya que saben el dato y solo algunos lograron plasmarlo con las grafías correctas, los alumnos que no lograban decían – Maestra es que yo no sé escribir- esperaban que el dato fuese escrito en el pizarrón- La indicación que yo les expuse fue que lo iban a escribir como ustedes pudieran, el no sé escribir no se vale.
Entonces el resultado fue satisfactorio, algunos lograron escribir la fecha tal y como es ( estos 3 pequeños poseen conocimientos y habilidades de escritura notables) los demás solo lograron escribir el número, el resto de los alumnos lograron plasmarlo de acuerdo a sus posibilidades.

El nombre de sus padres, fue sin duda otro reto para ellos/as, lograron escribirlo de acuerdo a el sonido del nombre, en otros casos se apoyaron unos a otros para lograr plasmarlo.

En la dirección la mayoría realizó representaciones gráficas, cuando se les interrogaba acerca de lo que escribían ellos decía – Ésta es la López- era una avenida grande con “ls”.

Respecto a la institución la mayoría realizó una representación gráfica acerca de la escuela, logrando escribir a sus posibilidades el nombre de la misma.

Evaluación
Los resultados fueron productivos y significativos ya que rompieron con el tabú “no sé escribir”
Se observó el proceso de su autoconcepto (ideas que tiene sobre ellos mismos) y su autoconcepto (características físicas, reconocimiento de su imagen y de su cuerpo)
Así como su reconocimiento de seres únicos, pero que tienen algo similar con sus compañeros y compañeras.
También se manifestó lo que menciona el PEP04, “el acto de escribir es un acto reflexivo, de organización, producción y representación de ideas” al realizar su autobiografía y darla a conocer a sus compañeros/as de clase.

EXPERIENCIA MARY CHUY

GRUPO 1
PROFRA. MARIA DE JESUS TREJO SANCHEZ

TAREA 2 DEL CURSO LENGUAJE Y PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN PREESCOLAR.

SITUACION DIDÁCTICA
“La carta tiene letras”
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
-Revisaremos en colectivo el contenido y partes de una carta con ayuda de cartas reales y un mapa mental.
-Escribiremos en colectivo una carta, respetando sus elementos.
-El contenido de la carta lo utilizaran los alumnos para encontrar y circular la letra principal de su nombre.
-Compartiremos la carta que elaboraron los pequeños a sus papás.
DESCRIPCION DE LA SITUACION DIDACTICA
Realice con los alumnos la actividad “La carta tiene nuestras letras” con base en la competencia identifica algunas características del sistema de escritura con el propósito de que los alumnos pusieran en juego sus capacidades como identificar las partes de una carta, expresar sus ideas para construir una carta, reconocer su nombre principalmente percibir la letra principal de su nombre buscarla y circularla en la carta que elaboramos de manera grupal, reconocer el sonido de su letra.
Sin embargo al momento de realizar la actividad los alumnos se mostraron participativos y cooperativos en el trabajo principalmente al conocer lo que es una carta, esto lo lograron gracias a las cartas que llevaron de tarea y a los ejemplos que les mostré mediante un mapa mental, al termino de la explicación con ayuda de todo el grupo realizamos una carta dirigida a las mamás (el destinatario lo propusieron los pequeños) cada pequeño me dicto lo que le querían decir a su mamá y yo escribí en la carta finalmente el contenido de la carta fue leído con mi ayuda con el propósito de que conocieran entre las letras la letra principal de su nombre y así identificar su escritura y su sonido.
De acuerdo con la actividad, me pude dar cuenta de sus capacidades mediante sus actitudes, formas de trabajo y de expresarse al trabajar en grupo e individual, por medio de la observación que realice de los pequeños y gracias a estas acciones puedo decir que con mi apoyo y a la participación de los alumnos puede lograr comprender la función del lenguaje escrito e identificar que su nombre tiene letras que tienen un nombre y sonido.

janeth arizmendi zagal

“INVENTEMOS UN CUENTO”

Competencia: Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.

Descripción de la actividad.

- Exploración del material impreso (libros del rincón).

- Lectura de cuentos entre compañeros.

- Creación de cuento de manera grupal (los niños opinan la maestra escribe).

- Escribir el cuento de manera individual haciendo uso de grafías.

- Explicar lo que dice su cuento.

Resultados de la actividad

Durante la exploración de libros los niños simulan leer, primero observan las imágenes y posteriormente narran el cuento a sus compañeros indicando las palabras impresas con el dedo índice, la mayoría de los niños sonríen mientras leen.

Un niño asocia lo que dice el cuento con una experiencia familiar por ejemplo: “aquí dice y la jilafa se fue caminano (realiza una pausa, levanta la cara), cuano fui al zoológico vi una jilafa como eta”. Otros compañeros se cuestionan sobre el texto: “oye qué cres que diga aquí (señalando las letras)”, reconociendo que las letras nos dicen algo o transmiten información.

Cuando inicio a escribir el cuento que los pequeños me dictan escribo números y un niño dice: “maeta un cuento no se escribe con númelos, se escribe con letas”, esto demuestra que los niños poco a poco van asimilando las funciones del lenguaje escrito.

Después de inventar el cuento de manera grupal y leerlo por parte de algunos niños, los invité a que ellos lo escribieran de forma individual a lo que la mayoría realizó círculos, líneas (000llllll0000lll00) o trazos gráficos, iniciando de izquierda a derecha y finalmente explicaron lo que decía su cuento siguiendo las grafías que habían realizado, marcando el principio. “Había una vez…” y el final: “cololin, cololado, ete cuento se ha acabalo” del cuento.

La experiencia de Ivette Gama

Competencia: identifica algunas características del sistema de escritura.

Situación didáctica: "A mí me gusto…"

Diseño: los infantes exploraràn diversos cuentos –según los que más llamen su atención- e irán intercambiando con el propósito de que lean diversos textos. Esto libros se colocaràn en el piso de forma que todos los alumnos puedan manipularlos y observar la variedad. De forma individual van escribir lo qué màs gusto, y lo harán como ellos puedan (según su nivel de madurez o el nivel en que se encuentren de la escritura), y por último explicaràn (leer) que han escrito.

Desarrollo: los infantes se mostraron interesados ya que enseguida comenzaron a ver los libros y a leerlos en voz alta aquí identifique que usaban sus dedos para ir guiando lo que leían e hicieron uso de silabas ejemplo: pin-gui-no. Esto dio prueba de que comenzaron a leer las letras y palabras, màs ya no los dibujos o imágenes. Así como a la hora de redactar me percate de que algunos aún se basan en dibujos y otros colocan letras y es aquí donde combinan unas con otras y utilizan mucho las letras de su nombre, de otros y de los libros.

Así como vi que se favoreció las relaciones interpersonales, ya que observe que prestaban los libros unos a otros, se ponían de acuerdo para leer, se ayudaban a guardarlos y acomodarlos en su lugar.

Deje que los niños lo hicieran de forma libre y sólo interveni para dar los tiempos y dar indicaciones; al final vi que siguieron las instrucciones y no fue necesario intervenir de manera continua. Al final vi que cada infante entregaba su trabajo me di el espacio para preguntar que había escrito y ahí fue donde me percate de cómo lo había plasmado y por ende determinar en qué nivel se encuentran. Y observe que cada párvulo tiene su forma de aprender y diferentes capacidades de acuerdo a sus experiencias.

¿para que sirve escribir?

COMPETENCIA :Identifica algunas caracteristicas de sistemas de escritura.

1.-al inicio se les dio a cada niño una tajeta con un nombre escrito (ese nombre no era el suyo) y cada niño tendra que buscar al dueño del nombre.

2.-las tarjetas se colocaron en un arbol y cada niño eligiria un nombre similar al suyo y eplicarian en que se parecen los nombres.

3.-se le pedira al niño que escriba un mensaje a algun niño del salon, pero no le dira a quien solamente compiaran su nombre y este niño ( el receptor) intentara leer el mensaje.

se realizo el ejercicio en un grupo de tercer grado de preescolar la primer

me percaate de los avances observando su desempeño aunque esta situacion es parte de una serie de situaciones para favorecer la competencia puedo decir que tengo que trabajar mas situaciones para lograr mi objetivo.

una recomendacion seria buscar estrategias y situaciones funcionales dentro de la vida cotidiana. una de las actividades me agradaria que enviaran una carta a sus compañeros

marisol r.o.

El trabajo de Aida Castañeda

SITUACION DIDACTICA: HAGAMOS UN RECETARIO Y PREPAREMOS ALGUNOS ALIMENTOS.

COMPETENCIAS: INTERPRETA O INFIERE EL CONTENIDO DE TEXTOS A PARTIR DEL CONOCIMEINTO QUE TIENE DE LOS DIVERSOS PORTADORES DEL SISTEMA DE ESCRITURA

UTILIZA LOS NUMEROS EN SITUACIONES VARIADAS QUE IMPLICAN PONER EN JUEGO LOS PRINCIPIOS DEL CONTEO

DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD: HICIMOS UNA ASAMBLEA PARA PLATICAR ACERCA DE LAS ACTIVIDADES QUE LLEVARIAMOS A CABO PARA CELEBRAR EL DIA DEL NIÑO, DESPUES LES MOSTRE UN PAQUETE DE GALLETAS MARIAS, SALADAS, MERMELADA Y QUESO CREMA, PREGUNTANDOLES PARA QUE LAS PODIAMOS UTILIZAR Y QUE OTROS UTENCILIOS NECESITABAMOS PARA PREPARAR LOS BOCADILLOS. AL FINALIZAR LA ACTIVIDAD LES SUGERI LA REALIZACION DE UN RECETARIO PARA ANOTAR LO ELABORADO. REPARTIERON LAS HOJAS DONDE DEBIAN DIBUJAR LO REALIZADO Y ANOTAMOS EN EL PIZARRON LA PALABRA RECETARIO, GALLETAS MARIAS, GALLETAS SALADAS, MERMELADA, QUESO CREMA, PARA COPIARLAS A SU RECETARIO. ELARORARON TAMBIEN BANDERILLAS DE BOMBONES, PALOS DE MADERA Y PALITOS DE DIFERENTES FORMAS Y TAMAÑOS, RETOMANDO EN LA EXPERIENCIA EL USO DE LOS NUMEROS Y TAMAÑOS, ASI COMO SU LIBRE EXPRESION AL CREAR DIVERSAS FIGURAS Y ANIMALES, UTILIZANDO LOS BOMBONES. FINALMENTE MONTARON UNA PEQUEÑA EXPOSICION AFUERA DEL SALON PARA MOSTRARLOS A SUS FAMILIARES Y POSTERIOMENTE LLEVARLOS A LA CASA.

EVALUACION DE LA ACTIVIDAD: LAS CAPACIDADES QUE PUSIERON EN JUEGO LOS EDUCANDOS FUERON QUE A PARTIR DEL CONOCIMIENTO PREVIO DE ALGUNAS LETRAS DE SU NOMBRE, PUDIERAN LLEVAR A CABO OTRAS, AL OBSERVARLAS PRIMERO Y DESPUES COPIARLAS PARA ELABORAR SU RECETARIO, COMO TAMBIEN EL APOYO QUE SE DIO ENTRE ELLOS AL ESTAR GRAFICANDO, DICIENDO "MIRA TE FALTA ESTA LETRA O YO TE AYUDO A HACERLA", ETC. APOYANDO AQUELLOS NIÑOS A LOS CUALES SE LE DIFICULTO HACERLAS, LOGRANDO EN GENERAL LA PARTICIPACION AL LLEVAR A CABO ESTA ACTIVIDAD Y OBSERVAR SUS RECETARIOS CULMINADOS Y MOSTRARLOS A SUS PADRES Y COMPAÑEROS DE ESCUELA, ASI QUE SEGUIRE LLEVANDO A CABO ACTIVIDADES QUE FAVOREZCAN SU ACERCAMIENTO A LA LECTO ESCRITURA.